С НОВЫМ УЧЕБНЫМ ГОДОМ

Как сияет класс знакомый!

Вроде все привычно, просто,

Только каждый месяц школьный

Ставит множество вопросов.

               Мы желаем выйти с честью                   Из нелегких испытаний,   
               Много радостных открытий,
               Пусть удача будет с вами!

  Исполнения желаний

  И друзей хороших много,

  И в огромном море знаний

  Отыскать свою дорогу!

Мария Монтессори - итальянский врач и педагог

“У культуры и образования нет границ или ограничений. Сейчас человек находится на том этапе, когда он должен решить для себя, насколько он сможет продвинуться в культуре, принадлежащей всему человечеству” М. Монтессори

31 августа  1870г. родилась Мария Монтессо́ри (31 августа 1870 — 6 мая 1952) — итальянский врач и педагог.

Мария Монтессори серьезно продвинулась в изучении природы ребенка. Особенно важен ее вклад в развитие педагогико-антропологической идеи сензитивности, запрограммированной самой природой.

От нуля до трех лет жизни ребенок овладевает очень сложными языковыми навыками. К двум годам малыши умеют различать людей и предметы, окружающие их. В тот период, когда никто не может стать для него учителем, ребенок сам формирует основу своего интеллекта.

Все дети без исключения обладают этим даром впитывать в себя культурные объекты. При этом культура усваивается без видимых усилий, без тяжелого труда, обид и провалов.

Образование — есть результат накопления практического опыта, самостоятельных открытий, материал для которых дитя берет в окружающей среде.

Вот почему маленьким детям не нужны традиционные учителецентристские школы. Им надобны места, специально приспособленные для того, чтобы они, не подвергаясь обычному обучению, сами впитали в себя культуру, которая сконцентрирована в окружающей их обстановке.

Задача воспитателя в том, чтобы поместить детей в отвечающее их природе окружение и дать им свободу экспериментировать с этой средой. Учителя — помощники в радостном труде детей по открытию свойств мира, которые моделированы педагогами-антропологами в непосредственной среде ребенка.

При конструировании воспитывающей и обучающей среды Монтессори исходит из потребностей детей в практической и психической активности, не меньшей, чем их неизбывная подвижность. Но не взрослые, а природа определяет в ребенке его способности согласно его возрасту и индивидуальным особенностям.

Свобода и самостоятельность развивают внутреннюю дисциплину и таланты. Награды и наказания отменены, так как добровольная активность носит награду в себе — это интерес к эксперименту и эмоции роста.

Среда наполняется средствами развития, тренировки способностей. Эти орудия заранее определяются и проверяются научными изысканиями.

Монтессори-педагогике в России более ста лет.

Первый детский сад по системе Монтессори  был открыт в России в  1913 году и почти сразу стала готовить молодых наставниц для работы с детьми по этому методу.

Привязанность и познавательная активность

Отрывок из открытой лекции Людмилы Петрановской в Московском городском педагогическом университете,
 декабрь 2013г.

Ребёнок – он познавательный, он открыт к миру, он хочет знать всё, много нового – только тогда, когда он спокоен, когда он знает, что где-то там поблизости есть свой взрослый, к которому в случае чего можно прибежать и обратиться.

Если у ребёнка с этой ситуацией плохо: своего взрослого нет, или он часто исчезает, он часто ненадежен, он не «контейнирует», а говорит так «справляйся сам», то что происходит с познавательной активностью? Она не развивается, она снижена. И мы получаем уже к школьному возрасту ребёнка, у которого нет привычки интересоваться миром. У него все силы уходят на преодоление стресса, ему неинтересно. Мы пляшем перед ним со всеми нашими новыми методиками и интересными педагогическими находками, а ему неинтересно и не надо, потому что у него угасшая познавательная активность.

Познавательную активность довольно трудно бывает иногда восстановить, если всё  дошкольное время ребёнок был постоянно в стрессовой ситуации. Есть такой принцип «аффект тормозит интеллект». 

полный текст статьи